英語絵本をどう楽しませるか[読み方]〜2020年度絵本リードアラウド認定講師講座を終えて:その1

2020年度の認定講師講座が、1月の発表会で終了した。

英語指導者に、絵本の朗読と、それを指導する力を磨く講座、一年間の習得の発表会である。

朗読。

聴かせていただいて、まずは、みなさんが朗読への興味を持って、朗読を磨く「面白み」を共有していただけているなあ、という感慨があった。

世間には、聞いていて何のイメージも浮かばない、文字面をただ「きれいな」発音や抑揚で読む朗読や、型にはまった仮面のような朗読、また朗読にも至らない読み下しがある。

そこにあって、英語がよくわからない人の頭にイメージと各場面に漂う感情が伝わる朗読を、一緒に目指している連体感のようなものが感じられた。

次なる高みへの力が湧く。

 

ところで、リードアラウド認定ベテラン講師R先生が、発表会を前にとても興味深い経験を話してくれた。

小学生に、『The Little House』読んで聞いてもらった時のこと。

英語がかなりわかるようになってきた4年生だが、最初、先生が読むのを聞いてあまり意味がわからなかった。わかるところと、わからないところがモザイク状…..。それに対してR先生は、わからなかったところは、自分の読み方に問題があったと気付いた。

理解してもらえなかったところは、そっくりそのまま、R先生自身の頭の中でイメージが湧いてないところ。文字面だけを読んだところだった……。

 

気づきは、とても重要だ。一人で読んで、いくら録音を聞いても、自分が大した耳を持っていないと、問題点を発見できない。しばらくは、「耳のいい人」に指摘してもらうことが、一番大切。

それを続けて、自分の耳がよくなってくれば、自分で問題点を発見できる。

この繰り返しで、だんだんと自分の耳も、「口」もよくなっていく。

 

さて、R先生が自覚したイメージがわかない言葉、平坦になっている言葉に、イメージを取り戻すのは、どうしたらいいだろう。

 

それは、私の経験から言うと、筋トレに似ている。

少しずつ「筋肉」は付いてくる。でも落ちやすい。

1年休むと、70%くらい落ちる。3か月なら、50%?続けなければ、20%くらいまで落ちてしまう感じだろうか。

 

でも朗報がある。

この「筋肉」すなわち表現力は、一度しっかりつけたものなら、たとえいくらか落としても、回復が速い。

初心者の時のような、ジリジリと力がつくのではなく、パッと、失った半分が数ヶ月で戻ることが多い。

 

さあ、来年度。

「筋力」を落とした人はパッと戻して、まだまだの人はジリジリ力をつけて、ご一緒して行きましょう。

 

 

 

Do you like~?で飛び出したpolitics@キッズブックス英語スクール

英語は「知っている」だけでは「使えない」。

口から英語を自動的に出す、シアターゲーム、Word Ballをいつものように、小学生クラスでやった。

この日は、Do you like〜/Do you like to〜を言いながら、相手にballを投げることにした。

Do you like snow?

Yes, I do./ Do you like 〜?…と、単純だけれど、なかなか「~」がでないもの。そこで、このような簡単なゲームをして、とっさに英語が出るようにしていく。

この日もしばし、続けていると突然、

Do you like Abe so-ri?

と、ひとりが言ってきた。

その3年生の、せっかくのノリに水をささぬよう、prime ministerなどと言い直さないで、だまっていると、だれかが、

No, I don’t.

Yes, I do で答えることにしていたのに、コレ。

 

Do you like Suga so-ri?

ときて、また、No, I don’t.

英語だからと、今度は

Do you like Mr. Trump?

 

するっと、Yes, I do. の答え。

その答えに対して、えええっ?と、驚きの声が。

 

ここで一句:

この冬日

おや珍しく

politics

@スクール

政治に一矢(いっし)

Covid-19の「おかげ」?〜キッズブックス英語スクール

2020年はコロナ(Covid-19)感染症がきっかけで、スクールもオンラインで授業する時期を持つことになった。また、最初からオンラインでの講座も開講し始めた。

「オンラインで開講」の発想は、Covid-19の「せい」というより、多分「おかげ」といった方がいいのだろう。

 

元は対面授業だった生徒が、しばらくオンライン授業になって、また対面になって、またオンラインに…… となると、対面授業とオンライン授業での、学びの違いに、いやでも気づかされる。

いくつか、親子クラス小学生クラスで見られたその違いを、「オンライン効果」のプラスとマイナスに分けて挙げてみる。

【プラス効果】

・生徒一人ひとりの存在感が増す

集団の対面レッスンでは、静かでみんなの中で埋もれがちな生徒が、オンラインで平等な声の大きさと画面上の面積を得て、クラスの中で以前より目立つようになった。

「こんなにこの生徒は、よく理解している」ということを、指導者は認識を新たにした。対面ではかき消されそうな細い声が、マイクを通してしっかり、そして発音も素晴らしかったりするのが印象付けられる。

 

・引っ込み思案が少なくなる

対面では、多分他のクラスメイトを意識し(しすぎ?)、発言できないことがある生徒も、クラスメイトの存在がそこになくて、自分と指導者の二者だけと感じて、発言が楽になる。

 

・集中する

小学生クラスからは、10分ほどGrammarのワークブックを、解説を挟みながらするが、おしゃべりもよそ見もなく、感心するほど集中するので、時間内に必ず終われる。

 

【マイナス効果】

・やる気を失う

少数派だが、年齢が上(小学生高学年など)でも下(低学年)でも、その気質の子どもがいる。画面に向かって話をすることが、何か本能的に嫌なのか、またはもっと単純に、一箇所にじっとしていられないのか、画面で視線が合わせず、やる気を起こさない。

親がいる空気が嫌なのか、機械に慣れればいいのか、年齢が上になればいいのか、原因不明。

 

・アクティビティが楽しくない

知っているだけでは、なかなか使えない英語を、反射的に口に出せるようにする、英語運用のアクティビティを、対面授業では行うが、これが楽しい。体を使いながら、英語を「口走る」。遊びに見えたり感じるが、実は英語を使えるようにするための理にかなった学習法だと思うし、生徒たちもハッスルする。

ところが、オンラインではこの楽しさ、興奮の再現が難しい。どうも生身の人間の「意識の塊」のようなものが、サイバー空間で消えてしまうようなのだ。

あまり楽しくない。やりようはあるはずで、こちらの研究不足だろう。でも、生身の人間と言葉を交わすことで刺激を受ける脳の部分はあって、それが喜びと、語学学習にかけがえのない作用をもたらすものなのかもしれない。

 

 

より合理的な英語学習を〜絵本リードアラウド発表会@キッズブックス英語スクール

英語を絵本で総合的に学ぶ『キッズブックス英語スクール』の年二回の発表会は、生徒たちの英語力上達のスプリングボードになってきた大切なイベントだ。

冬の発表会を終え、ここまでの生徒たちの成長を愛で、次のチャレンジにどう道をつけようかと考えることが早春の楽しみだ。そんな生徒の存在がとても嬉しい。

さて、ここでもう一度、そんな生徒を育ててくれるリードアラウドの発表会の「力」を考えてみたい。

発表会とその練習をすることは……。

  1. 反復学習の動機付け:たいていの子どもは、自分の意思で英語を学んでいるわけではない。やる気を引き出すために、発表会がうまく機能する。いつの間にか、語学学習に必須の反復を行うことになる。
  2. モニタリング:クラスメートの英語をよく聞くようになると同時に、自分の英語もいい意味で気にして聞くようになる。
  3. 意味のあるインプットとアウトプット:発表は、自分の朗読にクラスメートが応える読み合いや朗読劇風になる。豊かな表現で読むという学び(インプット)の目的があり、読む(アウトプット)ときには素振りでなく相手がいる。インプットとアウトプットに意味を持たせることで、学びを脳により深く認知させると科学的に言われている。
  4. 語彙の定着の促進:作品中の語彙が、何度も口に出て定着しやすくなる。認知心理学や第二言語習得論などで言われている、合理的な語彙の学習方法となっている。
  5. 発音と文字の解読の無意識化:「知っている」と「使える」は違うと、科学的に言われている。英語を知っているだけでは、なかなか使うことができないが、無意識下に記憶されていれば、使える可能性が高くなる。反復と、意味のあるアウトプットがなされた言葉、特に発音・解読は、自然と口に出るようになる。