面白がる気持ちを!絵本リードアラウド一日講座【夏】報告その1~リードアラウド研究会

企画したばかりと思っているうちに日が経って、本講座当日になり、

そしてあっという間に終わった。

この頃、時が進むのがやけに速い。ああ、歳を食ったからかあ。

 

さて、いつもどんな方々に会えるか、特に楽しみな絵本リードアラウド認定講座一日講座。

 

今回は、まったくの初対面の方は少数派。

ふたりはオンラインでご一緒した「顔見知り」、もうひとりは、10年くらい前にスタッフ募集時に、絵本朗読も聞かせていただいた懐かしい顔だった。

 

いつも思うのだが、リードアラウドをよくぞ見つけて下さった。覚えていてくださった。遠くから来てくださった。本当にありがたい。

 

今のところ年に2回開催の一日講座だが、これには通年の認定講座とは少し違った喜びがある。

それは、[BEFORE] と[AFTER] の朗読で、たいていの参加者の表現(朗読)がみちがえる(聞きちがえる?)ようになるから。

 

Go Away Big Green Monster!』を使ってのこの日の表現演習。

発声に始まって、声の要素のうち強弱、pitch(高低)、緩急などに加え、感情を本文の文句に乗せる。

そして作品を分析後、内容に即して表現を調整する。本書では特に、読む速さを「序破急」で変えるのも効果的だ。

そこで、どこまでどういう速さで読むか、速度も変えて効果を確認する。

 

演習は最小限にしたつもりだが、それでも短時間でこの日のすべてを各自の朗読に反映させるのは、経験的にいえば、しんどい。

そんな盛りだくさんの演習で、特に手応えを感じたものがある。

感情を乗せてボールを投げ合う(!)、いい大人にはちょっとワイルドなシアターゲーム、Word Ball Emotion Ballゲームでの演習だ。

 

本当に不思議な効果のある、このゲーム。

ただのボール投げとは、ちと違う。

ボールを投げながら、課題書からピックアップした要になる文句に、いろいろな感情を込めて言う。

こうすると恐らく、それまで各自が無意識に抑圧していた感情が、ボール投げという行動に気をとられて露わになるのだろう。

平坦だったり、作りものだった表現に、魂が入るのだ。

 

今回のこのボール投げ、なにかの拍子に特別な力が入り、口から出る文句、たとえば「Go away!」だったりが、かなり迫真のものになった。

「いっちまえ!」といったような、普段は決して口に出ない口調が現れ、それを受けて次の人は「ええーい、おまえこそ、いっちまえ!」といった感じで「Go away!」を生き生きと言ってのけるのである。

この言葉とボールのやり取りはまるで、子ども時代のドッチボール。楽しくなる。

これは、開放感というものだろう。

 

開放感は楽しさを生む。

この指導者自身が楽しんでいる空気を、リードアラウドは必要とする。

 

この日、味わってもらえたことは収穫だ。

こうして、[AFTER]の朗読は、表現は生き生きとし、ほかの要素もいくつもクリアして、[BEFORE]とは大違いなものになった。

 

(指導方法については、つづく)

スクール生、アセスメントで指導者評価!~キッズブックス英語スクール

スクールでは年に二回、7歳以上の生徒に、指導者が生徒の力を把握して伸ばせるよう、アセスメントを受けてもらっている。

英語圏で使われている写真のような簡易アセスメントだが、リードアラウドの目標でもある生徒のReading Fluencyを数値化する。

万能ではないが、継続してみていくと、生徒たちのreadingの習熟の軌跡が読み取れる。

 

さて、本年度最初のアセスメントが終わった。

 

前回からほぼ半年だが、若いって素晴らしい!

指標の一つ、「一分間で正確に読める語数」は、伸び幅に差はあっても、全員もれなく増えた!!

 

この数字は、指標の中でもより客観的である。実際に一分間で初見の文を口頭で生徒に読ませて測る。

授業での「なんだか上手くなったな」という印象だけでは少し頼りないかもしれないが、それを数字で裏付けてくれる。

 

その他、以下のような評価が含まれる。

 

音読が、どの程度「fluent」か。その時の読み方の、抑揚やフレージング、声の大きさ、表現、なめらかさ、ペースなどで評価する。

文全体にどんなことが書いてあったか、読解はどれくらいできるか。どんなことが書いてあったかを話させる。

該当学年の語彙をどれだけ知っているか。リストから10語読ませ、意味を尋ねたり使い方を尋ねる。

 

今回のアセスメントの結果から、こんな課題が浮かび上がった。

・すらすら正確に読むが、読解が深まらない。読解の認識がない。➡️ 読みながら内容を考える回路を頭に作る。

・読む速度は速いが、正確度が落ちる。➡️ 正確さの重要性を確認し、正しく読める語を増やす。

・読めない言葉でつまづくと、気にして速度が落ちる➡️ 読むことに集中させる。読める言葉を増やす。

・センテンスの認識がない(ピリオドで文を切らない)➡️ punctuationの概念を確認させる

・G2レベルの語彙に歯が立たない➡️ 新しい語彙を記憶に定着させる。使えるように慣らす。

・平坦な読み方をする➡️ 歌のメロディのように、自然に表現が読み方にのるよう習慣付けをもっと意識的にする。

 

大仕事でも、闘志が湧く。

 

 

 

 

英語の先生、シアターゲームで遊ぶ!~リードアラウド研究会

久しぶりに、先生向けのシアターゲームのワークショップを企画した。9月23日(祭日)。

(受付は7/23以降、申し込みはこちらから

知れば知るほど奥が深い、シアターゲームなのである。一人でも多くの先生に知ってもらいたい。

 

今回は、時間をたっぷり使って、まずはゲームを楽しむ。

どう進行させるかは、その後で。

 

これまでは、解説や説明を間に挟んでのワークショップだったので、勉強熱心な先生たちは「勉強」の方に意識が行ってしまったかも。

シアターゲームの本質(楽しい!)を伝える、という意味ではちょっと不完全燃焼感がある。

 

先生であることを忘れて、「遊ぶ人」として楽しさを経験することが大切だと、思う故の今回の企画である。

 

これまで実際に、大人から子どもまでのリードアラウドのクラスで取り入れてみた、実際の「使い勝手」を踏まえての紹介だ。

 

ところでシアターゲームとは、どんな場合にどう役立つの? その疑問に答えるべく、いくつか例を挙げてみる。

 

・場合1:

初対面の人々で、空気がぎこちない。そのままだと、発言が出ないで、双方向型進行なんて無理。

→ icebreaker タイプのゲーム。ゲーム上、しっかり相手を見たり声がけしたりで、緊張が緩み発言しやすい雰囲気になる。

 

・場合2:

声が小さい。エネルギーが出ていない。結果、クラスが沈滞している。表現が死んでいる。

→Energize ゲーム。いやでも叫ぶことになる。ムキになってついつい大声に。

 

・場合3:

気が散っている。ざわざわしている。クラスがばらばら。

→ 集中させるゲーム。相手の息遣いまで聞こえるほど、集中することもゲームならでは。

 

・場合4:

たくさん新しい語彙がでてきて、覚えてもらえない。新しい語彙を体に染み込ませたい。

→Word Ballゲーム。wordを言いながらボール投げ、キャッチボール、二つの全く違う動作を同時にすることで、脳に負荷がかかって、記憶に引っかかりができる。

・場合5:

知っているはずの語彙が口に登らない。既習の語彙の棚卸し。記憶の奥に入っている語彙を引っ張り出して、いつでも反射的に使えるようにする。

→連想ゲーム、語彙ゲーム。ボールを渡し合いながら、または手でリズムをとりながらやることで、記憶の出し入れがスムーズに。

 

・場合6:

音読、朗読が平坦だ。表現をもっと豊かにさせたい。

→ 相手のマネから始める表現ゲーム。感情をどんどん増幅させるゲームや、相手のジェスチャーからどんな感情を表現しているかをあてるゲームなど。感情が言葉にのるようになると、英語も伝わりやすく大変身。

 

・場合7:

Writingを初級者にどう教えたらいい?Speakingは?

→ 場面や物語を作るゲームを、ブロークンでも英語でやる。ゲームのおかしさで、ブロークンでも気にならず、口数が増える。言い直してあげる機会を作れる。

 

などなど。まだまだ、使えそうなゲームがたくさん。数え上げたらきりがない。脳科学、認知心理学など科学が、こうしたゲームでの脳の働きとその「効果」を科学的に証明しつつある。

魔法でも、おまじないでもない。

すべての解明を難しくても、効果的であることが科学的に少しずつわかってきた。

使ってみませんか、シアターゲーム。

 

 

 

 

先生の役目〜リードアラウド研究会

 

ふと目にしたSNSのつぶやき。

あるコメディアンが不祥事でMC役を外された後の、担当番組の様子についてだが、先生という役について言っているみたいだった。

言い得て妙。

 

 

〇〇(コメディアンの名前)がいない『△』(番組名)。話を区切り突っ込む人が不在だから、番組の流れにアクセントがない。XX(参加者)のおしゃべり垂れ流し状態に見えた。XXたちの話が〇〇のツッコミで中和されずウザさが際立ってしまった。まるで田原総一朗がいない朝まで生テレビ。

 

先生の役目:

・話を区切り、突っ込む

・流れにアクセントを作る

・参加者の話を垂れ流しにしない

・ツッコミでアクの強い話を中和する

 

絵本で英語を指導する:絵本リードアラウド認定講座

「ようやく子どものような絵が描けるようになった」晩年のピカソの偉大さ〜リードアラウド研究会

 

先日の英語絵本の朗読(リードアラウド)オープンマイクで、実は衝撃を受けた。

 

ある子どもの朗読が、大人の誰よりもうまかったのだ。

 

その朗読を聞いて衝撃の第一の波を受けた直後は、指導者としてやっていることの足元をさらわれた感じ。

「かなわない」「大人の表現ってどれも気持ちが悪い」「どう指導したらいいの」

といったお手上げな感情だった。

 

一週間以上経った今朝、浮かんできたのが晩年のピカソの名言

「ようやく子どものような絵が描けるようになった」。

 

ああ、この意味が本当にわかった。

子どもの中には表現の最も純なものがあって、それは子どもから難なくするりと出る。

そして、その表現は小賢しくなった大人の凡人には真似ができない。

 

真の芸術を求め続けたピカソの中にあった目標が、この子どもの表現の再現だったのだろう。それを求め続けたから、偉大なのだろう。

それは、人間が行える最初の表現であり、同時に完成形、そして理想形だ。

ただし、通常は時間とともにその人から失われる。

ピカソが求めたその再現。

そして多分、天才だから、晩年にやっと自身がそこに「たどり着けた」。

表現ってそういうもの、「子どものような絵」、なのかもしれない。

 

英語絵本の声による表現をする大人の目標は、「子どものような表現」か。

それは埃をかぶっているどころか、コンクリート詰めになっているかも。目標は、それを引っ張り出す。

 

それから、今せっかく子どもの人たちに、大人がすべきこともある。

一人ひとりの子どもは、元から内に持っている「芸術」がある。

それは、いろいろな外装でを包まれているので、指導という「ノミ」で削り取って、なるべく壊さず取り出してやること。

「ノミ」は助けにもなるが、傷つけることもできる。心して。

 

さあ、自分のコンクリート詰めになった芸術、または表現を救い出しつつ、今子どもの人たちには、彼らを包んでいる覆いを少しでも軽くしてあげようか。