先月ブラボーと叫んだ小学3,4年19人の合同クラスで、発表会をした。
Dig, Ivan Dig か、Dog & Bear: Two’s Friends のどちらかの、何かの役になって読む約束だ。
わたしの告知ミスで、Dig, Ivan Digを選ぶ生徒が少なく、足りない分は指名させてもらい、4人組成立。
そして、他15人は3人ずつ5組に別れ、Dog & Bearの第１話をすることに。
この日も、ExpressionとVolumeを考えて読むことを最初に伝えた。
めざす「よい表現」の評価観点をremarkすると、はっきり結果に違いが出る。
これは、指導者として最近の大発見。
これまでの指導者としての悩みだった、生徒の声の小ささは、この日はほとんど注意する必要がなくなった。
またExpressionについては、練習の段階で、どこがいい表現だったかを具体的にわたしやクラスメートが指摘し褒める機会を持った。
すると……、もともと表現の努力をしている生徒は、アクション付きでもっと堂々とするように、それまで平坦気味だった生徒は、何かしら伝えようとする読みになった。
文字解読に自信がなかったが、もともと表現に秀でた子が、家庭で文字を読めるように練習して来ていた。
自信なさそうなそぶりで（これも演技だった！）始めたが……
「オ〜」
と生徒間からもどよめきの声が上がる仕上がり！
終わって拍手を受け、満足げなこと。
なんともまあ、Fantastic!
『Naughty Naughty Pets: Dig, Ivan Dig!』 
『Dog and Bear: Two’s Company』